当前，我们正面临世界百年未有之大变局。面对日益激烈的综合国力竞争和科技竞争，教育担负着艰巨的使命和责任。教育具有政治属性、战略属性和民生属性。党的二十大首次把教育、科技、人才一体部署，吹响了加快建设教育强国的号角。党的二十届三中全会对深化教育综合改革作出了重要部署。科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力、教育是第一基础。2024年下半年，学校总的工作思路是：全面深入贯彻落实党的教育方针，紧紧围绕立德树人根本任务，以教育家精神为引领，以高质量发展为目标，紧扣优质学校建设主线，践行“适性育人、悦然成长”的教育理想，以“五岳少年”争章为具体抓手，持续打造“东岳优学”品牌，优化队伍建设，优化教育管理，优化作风建设，优化服务品质，鼓足干劲、攻坚克难，咬定目标、砥砺奋进，努力建设一所学校适域而生、育人适时而为、学生适兴而学、教师适志而教、管理适宜而成、发展适切而进的“适性教育”理想学校，促进每一名学生全面、自主、有个性地发展，让每一名师生遇见更好的自己，打造新靓点、开创新作为、谱写新篇章。

一、育人适时而为

聚焦立德树人、五育融合，双减提质、健康聚焦，智慧教育、跨界学习，治理创新、评价改革，教育家精神、高质量发展等新任务，以独立人格塑造学生德性、以精细关爱涵养学生习性、以兴趣特长张扬学生个性、以科学育人循律学生天性，培养拔尖创新人才。

一要研究和尊重儿童成长的规律。顺应儿童成长的天性，营造适合儿童成长学习的环境，教育应回归儿童生活，关注儿童的现实生活经验和情感体验，　让儿童在轻松愉快的氛围中成长。

二要尊重儿童发展的个体差异。认识到每一名学生都是独特的，都有自己的优势与潜能，只有因材施教才能有效促进儿童的发展。通过灵活多样的教学方式，促进每一个学生个性的全面发展，实现教育从面向群体的共性发展转向关注个体的个性发展。

三要充分激发儿童自我成长的内生动力。尊重内在的主体性，让每一个学生成为自我成长的主人，促进每一个学生潜能的全面开发。培养具有自主性、　创造性和社会适应能力的儿童，强调保护天性、尊重个性、涵养灵性、培养社会性（理性、品性、德性）、唤醒诗性，为他们未来的全面发展奠定坚实基础。

二、学生适兴而学

精心打造四生课堂（生本课堂、生态课堂、生活课堂、生长课堂），尊重学生学习主体性和个体差异性，形成学生的个性化学习档案和班级学情档案，对学生的学习及家庭教育方式实施正面干预，促进学生个性化成长。尤其加强前30％学生的分析，有针对性地开发好他们的学习潜力。同时关注后30％学生的学习状况，重视后进生的成因分析，加强对非智力因素后进生的帮扶力度。根据学科特点以及学生的个性化学习档案，组合成本学科的学习共同体，使每个学生在共同体中均能找到自己的价值。既兼顾学生的共同发展，又尊重学生的个体差异。

一是丰富课程体系。课程是学校教育中最基本、最重要的育人途径，是实现学生全面发展、个性成长的重要载体。坚持“生本、开放、多元”的大课程观和“学科为基、素养为本、尊重差异、学有所长”的课程建设理念，构建以国家课程为基础，以学科素养为原点，以学科融合为特征，以促进每一个学生全面而又个性地发展为目标的课程体系。除高质量开齐开足国家规定的基础类课程外，积极开发知识拓展、个性特长和学生成长指导三大类课程，知识拓展类课程主要由地方课程和校本课程构成，重在知识的运用、拓展与强化；个性特长类课程重在挖掘学生的优势潜能，发展学生的兴趣特色，涉及体育、艺术、科技三个方面；学生成长指导类课程是多学科整合下的实践类、活动类课程，重在培养学生的实践动手能力和综合素质，如社会实践课程、生活指导课程和学法指导课程等。

二是打造高效课堂。适性教学的本质就是差异教学。坚持“目标适合、情境适趣、方法适切、点拨适时、评测适度”的适性课堂实施策略，满足学生学习能力和学习方式的差异性需求，以分层有意义的“学习活动”为主线推进教学过程，“自学（明确目标、自主学习）——展示（小组讨论、全班展示）——练习（检测反馈、巩固拓展）”“三环六步”，真正做到把课堂交给学生、把实践交给学生、把发展主动权交给学生，使教师“乐教、勤教、善教”与学生“乐学、勤学、善学”的和谐场景得以生成，让课堂真正成为教师展示智慧、学生施展才艺的场所。

三是创新作业设计。基础性作业：各学科每一课时、每一单元的“保底”的内容，即所有学生都应该达到的基准线，要求日日清、人人过，让每个学生掌握基础课程的基本知识、基本技能。发展性作业：以“移、变、仿、创”为主要编制方法，按难易程度分为A、B、C三组：A组题立足基础，为面向全体的必做题；B组题立足能力培养，为面向大多数的选做题；C组题立足学科拔尖生培养，为拓展型题目，适合少部分学生选做。个性化作业：通过“作业超市”的形式，为学生提供自主选择的“超市作业”，让学有余力的学生拓展学习空间，参加实践活动，实现个性发展。包括“一周”长作业、“假期”项目化作业等。

四是突破体育美育。开展阳光体育活动，建立学生健康档案，体育教学管理实施“三个精准”，对全校学生体质发展水平进行精准监测、精准分析、精准干预，促进学生积极参加体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，确保身高、体重、肺活量、坐位体前屈、一分钟跳绳等项目达标，体质健康专项练习与运动技能学习相结合，在补素质短板的同时，帮助学生掌握1－2项运动项目，通过增值性评价激励每一个学生不断超越自我。全面实施学校美育浸润行动，加强美育与德育、智育、体育、劳动教育的融合，挖掘和运用各学科蕴含的品德美、社会美、科学美、健康美、勤劳美、自然美等丰富美育资源。

五是强化数字教育赋能。习近平总书记指出，教育数字化是开辟教育发展新赛道、塑造教育发展新优势的重要突破口。要坚决摒弃“建用两张皮”现象，深入推进数字化与教育教学深层次融合，深化数字教育环境下的教学研究。加强信息科技、人工智能教育，提高教师数字化教学能力，推动教学多元化、多样化。通过大数据等技术应用，更好提升教育决策、管理和评价水平。大力推进智慧教育建设，推动教育数字化转型，赋能教育高质量发展，全面开展教师信息素养培训，抓实干部教师信息素养测评，让数字化理念和技能深度融入课堂教学。

三、教师适志而教

中共中央、国务院8月26日发布《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》，要坚持师德师风第一标准，引导教师自律自强，加强师德师风培养，坚持师德违规“零容忍”，以大情怀做好“大先生”，实现学校更高位的发展。

一要心怀国家，厚植爱国情怀。新时代，党和国家不断改善教师的福利待遇，为教师安心从教、静心育人提供了更加优越的条件。教师要心怀国家，感恩党和国家的好政策，感念好时代，自觉践行立德树人使命。教师的一切从教行为，都要站在有利于党，有利于国家和人民的立场上，主动塑造价值，自觉明辨是非，弘扬主旋律，传播正能量，言传身教，为党育人，为国育才。

二要胸怀大爱，涵养道德情怀。教师有了崇高的职业道德情怀，就会严以自律，不断地追求高雅高尚，主动地脱离低级趣味，就会驰骋于知识和精神的海洋，而不被物欲所奴役。“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”的求实精神，都是教师的基本道德情怀。视学生为亲子，不厌其烦、力所能及地帮助学生解决实际问题，一点一滴、不失时机地帮助其解决成长期的烦恼，就是教师大爱情怀的最好写照。

三要常怀反思，涵养精进情怀。教学反思是教师专业成长的阶梯。信息加速迭代，需要教师保持空杯心态，保持职业追求，善于“链接”优质资源，积极反思自己的教育思想和教学理念，反思教学目标和策略，反思教学程序和模式，反思教学方法和手段，反思教学效果和评价，在兼收并蓄、循序渐进中，不断抵达“诗意和远方”的从教境界。构建“教、科、研、训”一体化的内驱型教师专业发展体系，引导教师不断完善知识结构，把握课程改革和教学改革的新动态，适应新课程标准的要求。以教研组为单位，结合各学科特点积极开展校本研修活动，利用师徒结对、教师论坛、主题研讨、专题活动、教学展示、教学比武、区域教研和外出学习考察等多种形式，实现教学技能和教学理论的再提升。

四、管理适宜而成

教育是一项平衡的艺术，有管：自律的起点，设定明确行为；有教：知识的传承，价值观的塑造。有罚：行为的矫正，应对自己负责。

一要提升服务育人水平。要持续优化课后服务质量，加强“课程超市”建设，满足学生个性化需求。聚焦学生全面而有个性的成长，围绕“体育艺术、科技创造、劳动实践、阳光体育”四个主题开设课程。学生通过“走班选学”参与不同课程的学习，发展兴趣特长，提升综合素养。建好留守儿童、单亲家庭、家庭经济困难等重点学生台账，定期开展结对帮扶，落实学生资助政策。优化家庭教育课程普及，持续深化干部教师家访制度，提高家庭教育水平，营造和谐的亲子关系。

二要创设交互育人空间。在学校空间设计中，通过融入儿童视角，创设游戏化、趣味性、可参与的学习情境，顺应学生好玩好动的天性，因势利导，使学生能够实现与空间的互动，最大程度激活空间育人功能。有针对性地进行艺术、科创、劳技、体育等课程的拓展学习，丰富学生的互动体验，赋予学生主动性角色，以此促进学生的适性成长、多元发展。

三要筑牢安全健康防线。全面落实《教育部中小学校岗位安全工作指南》，紧扣“安全教育、隐患整治、重点防范”主要任务，立体防、系统抓、闭环管，建立健全校园突发事件应急管理机制，充实应急事件救援队伍及储备救援物资，加强预案应急演练，构建家、校、社安全教育网络，利用安全教育周、教育日，扎实开展面向师生的各类安全专项教育活动，提高学生自我保护能力，结合季节、地域、环境、学段等特点，针对性抓好交通、防溺水、防踩踏、防欺凌、校外活动等专题安全防范教育，常态开展校园安全隐患排查，以“思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导”为切入点，全员育人，全过程育人，全要素育人。推进大宗食材统一采购配送，提升午餐质量，创建市级“星级食堂”。

五、发展适切而进

幸福比成功更重要，成人比成才更重要，素养比分数更重要，教育是慢的艺术，多一点儿留白，少一点儿功利，多一些快乐，少一些焦虑。

一是评价赋能、科学发展。评价内容更加全面，关注学生素养全领域：依据国家各学科《课程标准》、《国家青少年体质监测标准》等内容，衡量筛选各领域中的关键内容，将其转换为描述清晰、指向精准、可供观测的外显标准，力求体现不同学段的培养梯度、学科特性以及儿童身心特点。评价轨迹更加完整，记录学生成长全过程：平台设定多个入口，教师、学生、家长可随时参与评价。连续而完整的数据能记录下每一个学生六年的成长足迹，有助于我们连续观察每一个学生动态的发展情况。评价方式更加多元，重视学生的主体性：设有学生自评、小组互评、班主任评价、学科教师评价、家长评价等多种方式，多维聚焦发展中的人，使评价成为教师、学生、家长积极对话的交互过程。儿童作为评价主体参与自我发展评价，既是对儿童主体性的尊重，也是培养儿童自我认知能力、实现自我发展的重要途径。评价方式包括测试评价、游园评价、展演评价等。评价功能趋于深化，实现个性化诊断指导：根据过程性数据生成每个学生的综合素质发展报告，全景式地展现出每一个学生的综合素质发展水平和趋势、优势和短板，对学生个体素质发展进行数据追因与指标分析，形成发展诊断分析报告，为学生量身定制出更具针对性、更富个性化的成长建议和套餐“处方”，实现精准帮扶，适性教育。

二是愿景认同、上下同欲。规划学校美好未来，找到团队共同的价值追求，得到尊重与关爱，都享有职业尊严与幸福，都实现人生价值与意义。实行“项目负责制”、“专班推进制”、清单式管理，制定任务书，明确责任人，以“任务上墙，挂图作战，倒排工期”的管理方式，采取任务倒逼、时间倒推等措施，凝心聚力，高效率、高标准推进。实行“干部轮岗”制与年级主任负责制，推行“扁平化管理”与“低重心管理”，将学校常规管理权限下移到年级组，让更多年轻的优秀教师体验管理文化，让每一位老师在多元的管理岗位，领悟教育的真谛和进行教育的实操。

三是团队归属、凝心聚力。思想上合心，一致的愿景目标，共享的价值观念，包容的工作环境；工作上合力，优化任务分配，明确职责所在，强化责任文化；行动上合拍，调整工作策略，激励约束机制，反馈改进机制。一起走，一起干，一起拼，秉持“发现—唤醒—成就”的育人理念，着力建构“成长共同体”式的教研体系，以分享为线，唤醒为魂，以项目负责制为核心，以团队评价机制为抓手，按照“同质促进、异质互补”的原则，助力教师完成由思考到分享最后到专业研究的成长蜕变，实现教师共同成长的愿景。

四是问题意识、闭环推进。时刻保持观察问题、发现问题的敏锐度，善于提出问题，敢于面对问题，勇于解决问题，从问题中汲取经验和教训，在解决问题中推动学校发展。用好闭环工作机制，由终及始，有始有终，目标导向，结果导向，事事有方案，有过程有评价，建立健全工作推进落实机制，压紧压实领导责任、主体责任和工作责任，推动各项工作提标、提质、提效。树立“过紧日子”的意识，厉行节约，反对浪费，建设无废学校。

五是党建引领、人民满意。党的领导是事业高质量的根本保证。我们要始终坚持党建引领，全面贯彻党的教育方针，推进落实党组织领导的校长负责制，重点落实好党组织会议和校长办公会议两个议事规则，强化“干就干最好”的标杆意识和“争就争一流”的结果导向，时时放心不下，事事心中有底，与最优者“对标”，与最强者“比拼”，与最快者“赛跑”。　　

2024年秋季，义务教育将进入新课标、新教材、新课堂相互兼容新时代！从过去的＂育分″、＂育能＂到全面深化″育人″。立足新的历史起点和新的发展机遇，不忘初心、牢记使命，适性适学，宜德宜行，为师生成长赋能，努力创办一所学生乐学、教师乐教、家长乐心、社会乐道的现代化高品质学校，真正办好人民满意的教育！