2025年是贯彻全国教育大会精神、落实教育强国建设规划纲要的关键之年，也是“十四五”收官和“十五五”规划之年。今年工作的总体思路是：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大和二十届三中全会精神，牢牢把握教育的政治属性、人民属性、战略属性，紧扣立德树人根本任务，　持续擦亮“东岳优学”品牌，赓续“教育即美好”的教育哲学，秉持“教好每一个学生，成就每一位老师，幸福每一个家庭”的教育理想，五育融合，教学中心，靶向素养，质量第一，精耕细作，和衷共济，蓄势突破，全面跃升，向优提质，向高攀登，向美而行，追寻美好，创造美好，享受美好，以“美好教育”成就师生美好未来，让教育更有AI，奋力谱写高质量发展新篇章。

一、立德树人更高远，培育最具感知力的“尚美新人”

教育关系着国家的未来和民族的希望。我们培养的每一个孩子，都将成为国家建设的参与者和推动者。美，是一种由内而外、从内心生长出的力量。教育唯有坚持美的理念、蕴含美的内容、富有美的形式、充满美的意境，让置身其间的少年具备审美的灵性、向美的志趣和创美的禀赋，培养孩子对“美”的感知力，生发对生活的热爱和尊重，才能实现以美扬善、以美启真、以美育美的目标，培养担当民族复兴大任的时代新人。

一是活动崇德，与美同行。构建以艺术课程为主体，以“传统文化、思政教育、艺术实践、情景体验”为主要内容的融合式美育课程体系建设，注重挖掘审美元素，创造审美情境，让学生体悟到情境美、语言美、情感美、人格美，通过“笔画传情”书法课、“巧剪巧画”剪纸课、“绿野仙踪”实践课、“巧手泥塑”艺趣课、“舞动奇迹”舞蹈课等实现以美启智。整合校内、校外资源，创设多元美育平台，构建课堂、社团、活动、展演“四位一体”的育人机制，通过诗歌朗诵、主题演讲、绘画比赛等多种形式，让教与学在各具特色的社团活动中和谐共生。结合各类节庆，开展形式多样的主题艺术活动，建立全员艺术展演机制，大力推广惠及全体学生的集体舞、课本剧、手势舞、国画、粘贴画等活动，广泛开展班级、年级、校级等群体性汇报表演，举办六　·一班级合唱比赛，抓好鼓号操训练，为学生搭建广阔的展示平台。大力推进京剧、剪纸等非遗课程进校园，让优秀传统文化浸润童心，拓展学生艺术视野，提高学生艺术鉴赏水平，让学生走进美的情境、体验美的内容、追溯美的根源、表达美的感受，品味传统文化的精粹和韵味，让成长绽放出别样的“美感”。

二是实践润德，为美而来。围绕“五岳少年”培养目标，开展立体化、形象化、多元化、模块化的主题式、体验式美德教育。以生活教育养成习惯，系好人生的第一粒扣子；以红色教育明确志向，树立人生的第一个梦想；以传统教育传承文化，迈好人生的第一个脚步。将构建充满人文之美、自然之美、生活之美的整体性大美育系统融入社会实践中，将主题教育、仪式教育、常规教育、传统节日、班队教育、研学旅行等进行一体化设计，举办“红领巾寻访身边的美德故事（美德榜样）”“清明节祭英烈”等主题实践活动，开展“一本书里明事理”“一道小菜美生活”“一项技能好健身”“一个才艺展风尚”“一片孝心敬老人”“一起陪伴暖心田”“志愿服务守家园”系列活动，组织“红色之旅”“自然之旅”“文化之旅”“科技之旅”“艺术之旅”五大研学旅行，开展劳美融合教育主题实践活动，校园、家园、田园场域联动定义劳育美德新路径，美其知、美其情、美其言、美其行、美其德，让心灵充满阳光，让生活充满色彩。

三是文化明德，因美而遇。以文化人，遇见美好；以文育人，浸润美好；以文培元，滋养美好。大力推进校园环境整治，努力打造高标准的绿色生态校园、高要求的红色人文校园、高品质的书香校园、高水平的智慧校园，充分利用校园长廊、社团活动室、宣传栏等空间资源，建设“红色文化长廊”“廉洁文化长廊”、作品展示区等景观，通过校园广播播放旋律优美、健康活泼的校园歌曲，创编符合学生身心特点的韵律操，给学生以浸润式的美好熏陶，真正让校园每一寸土地都生长教育故事，每一处空间都负载育人功能，实现校园环境外在美和学校品质内在美的有机结合，全面提升师生对学校文化的价值认同和情感认同，切实增强推动学校高质量发展的凝聚力和内驱力，为每一位师生镌刻上“美好教育”的文化印记。强化党建思想引领，开辟党建文化阵地，将党建与业务深度融合，打造党建铸魂·特色育人党建品牌，全面　　引领学生启智、明礼、知行。

四是评价修德，向美而生。系统破解“五育”并举的痛点、堵点问题，创新形式和手段讲好故事，让道法课既有“抬头率”又有“点头率”。统筹推进“双减”和体育美育品牌创建，落实“健康第一”教育理念和“十个一”项目，实施学生体质强健行动，落实一天一节体育课，保障学生每天综合体育活动不低于2小时。实施“小眼镜”“小胖墩”减员计划，确保学生体质健康优良率提高3个百分点。增强劳动意识，自觉养成尊重劳动、崇尚劳动、热爱劳动的优良习惯。完善“五岳少年”争章评价标准，从理想之美、奉献之美、品德之美、心态之美和生态之美入手，坚持内容综合化、主体多元化、成果多样化，通过综合评价、增值评价、结果评价、过程评价等方式，融通综合素质测评、技能抽测、素养展示、全员素质达标、体育艺术“2＋1”活动等，集趣味性、普及性、发展性、竞技性于一体，形成“基本技能过关—基础素养达标—个性风采炫秀”的学生成长发展评价体系，生成学生专属的“学期图谱”和“精准画像”，推动评价方式从经验主导走向数据驱动，完善“尚美少年”养成生态链，为学生的成长平添最美底色。

二、教学研究更高效，打造最具内驱力的“臻美课堂”

课程是学生走向美好人生的助推器。核心素养是课程发展的DNA。坚持生本理念，立足课标、教材和学情，打造生活化、趣味化、情境化课堂，明确一个单元、一堂课、一个学习任务的既定学习目标，基于可评价的学习结果逆向设计或安排相关的教学活动，引领学习任务群设计，推行启发式、互动式、探究式教学，探索构建基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的生本高效课堂，通过有意义的深度学习唤醒学生的内驱力，使学生愿意投入情感发现问题、解决问题和建构知识，从而实现从“要我学”到“我要学”的转变，让教学充满生机和活力，打造学校发展“硬家底”，助力“双减”，增强学生从成长走向成功的审美情感体验。

一是让教研真实发生。基于真目标，组织者提前发布教研会上的目标、任务、内容，人人提前去研读、查资料，带着自己的观点、带着自己的问题参加教研。教研会上的内容一是研究课前的学习设计，主备人事先拿出案例，大家要对案例进行学习、演练、批注，宏观上明确设计思路和逻辑，再研究目标、任务、评价的可行性，形成自己的建议。二是研究课后的课堂观察，一块研究学习设计、观课维度、梳理观课发现、提出优缺点及建议。聚焦真问题，是在实践过程中发现的障碍学习目标达成、学习效益提升、育人质量发展的具体的、关键的、重要的具体问题，可以是课标研究的问题、学习过程创新设计的问题、学习任务创造的问题、学习过程组织实施与评价的问题。过程真研究，不搞一言堂，不搞一刀切，人人发声，全程真参与。不同老师的课程理解力不同、课堂风格不同，班级的课堂文化不同，会呈现不同的课堂样态。要研究教学设计意图落实程度，研究师生课堂表现，研究课堂改进措施，打磨高阶思维提升点。成果真生成，一是研究过程中人人交换思想，改变思维，产生反思，有真收获，本身就是一种真实的成果。二是教研会上过程中生成的观点、做法都是成果。复盘过程，完善建构，还原本质，指导实践，是最大的成果。三是梳理总结，形成案例、反思、论文，是附带的成果。

二是让思考深度发生。课堂缺少的不是精彩，而是真实。虚假学习就是做出学习的姿态，采用各种“伪装”的方式来蒙蔽，进而逃避学习、避免惩罚。浅表学习是一种以完成外在任务为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，因此学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。“童真课堂”是以儿童为主体，以学习为中心，以触发儿童的真行为为动机，以激活儿童的真思维为主线，以蕴含儿童的真情感为目标的课堂。一言以蔽之，就是从儿童立场出发、让学习真正发生的课堂。致力于“童真课堂”的品格建设，建构以“为学而来、向真而行”为导向的课堂教学范式。“童真课堂”不仅追求“看得见的学力”的获取，也追求“看不见的学力”的生长，让儿童从学习上的“真”迈向品格上的“真”，实现儿童精神生命的完整成长。“导在起点”是“童真课堂”的逻辑起点，指向学习的真实性；“重在经历”是“童真课堂”的中心环节，指向学习的深刻性；“贵在倾听”是“童真课堂”的突破渠道，指向学习的互动性；“妙在化错”是“童真课堂”的标志行为，指向学习的思辨性；“创在应用”是“童真课堂”的价值旨归，指向学习的创造性。

三是让学习自然发生。独立自主先学。课前，教师基于课程标准、教学内容和学情分析，精心设计“预学单”。“预学单”既对学生的“先学”起着引导作用，又对教师的“后教”具有诊断作用。合作探究伴学。或集思广益，或各取所长，或角色扮演，旨在发挥小组乃至班级优势，共同探究个体无法解决的疑难问题，在优势互补中，使个体对问题的理解更加全面，思维更加深刻，情感更加愉悦。躬身经历思学。教师适时退出、儿童适度前移，努力让儿童真正站在课堂的正中央。教师要传授给学生方法，帮助学生在学习过程中自省自悟出来。尊重差异助学。一是互助，设置合适的任务驱动情境，通过提问、补充、质疑、辩论等形式，

让多种互助学习形式得以互相配合实施；二是师助，教师实施与学生需求相匹配的针对性教学，在发展学生的高阶思维能力上下功夫，从而把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。分享致用展学。可以是小组合作展示，也可以是个性展示。对教师而言，这是一种检查和诊断，对儿童来说，这是一种外化和提升，在说学过程中不断完善和改进自己的思维。多维反馈诊学。通过“望、闻、问、切、测”五种基本方法进行“把脉”，通过当堂检测，把握学生学情，调整教学策略。

四是让书写规范发生。汉字是中华优秀传统文化的重要载体和鲜明标志，规范汉字书写能力是中小学生必备的基本技能。当前，中小学生书写姿势不标准、笔画笔顺不规范、非纸笔化书写导致书写能力弱化等现象较普遍。提倡“提笔就是练字时”，培养学生掌握正确的书写坐姿和执笔姿势，重点抓好小学新生和低年级学生书写习惯养成，做到“三个一”（即眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸），助力预防和矫正学生“脊柱侧弯”和“小眼镜”。依据《通用规范汉字表》《通用规范汉字笔顺规范》，培养学生掌握汉字的笔画笔顺、偏旁部首和间架结构，逐步学会书写正楷字和规范、通行的行楷字，不断提高书写质量和速度，做到书写规范、端正、整洁、美观、流利。落实课程方案要求，保障语文课程写字教育及三至六年级语文课每周安排　1　课时书法课。利用课后服务等时段开展规范汉字书写教育，确保每天有一定时间用于写字训练。发挥教师表率作用，广泛开展“三笔字（钢笔字、粉笔字和毛笔字）”教师基本功比赛。让学生了解汉字的创造、使用、演变、发展，感知汉字形、音、义之间的联系，逐步建立汉字与生活中事物、行为的联系，感悟汉字的文化内涵，引导学生学会欣赏优秀书法作品，培养审美情趣。

五是让阅读全域发生。积极构建全学科阅读体系，打破学科壁垒，以语文学科阅读为主线培养兴趣，让学生爱上阅读，培养学生阅读能力，搭建阅读的立交桥，将阅读从单纯的语文素养范畴转向全学科基本知识和能力体系，从长期占主导的文学性文本阅读转向兼容全学科的实用类文本（人物传记、新闻、调查报告、数学应用、科普文章等）和图式类文本。结合各学科教学实际以及学生年龄特征，为学生挑选每学期需完成的阅读书目，包括文学类、历史类、地理类、艺术类、自然科学类等，确保学生的多学科阅读数量，在不同领域的书籍和阅读内容之间进行跨学科阅读，从而拓宽学生的思维和格局。开展校园读书节、读书周活动，通过诵读、演讲、辩论、故事会等学生喜欢的方式汇报、展示、交流阅读成果，将阅读方法、阅读习惯、阅读品质渗透其中。开办“午间听读坊”，有效利用学生午饭后的休息时间，播放有声图书，让孩子们听故事、听名著、听人物传记，阅读，形成学校阅读品牌。

三、探求欲望更高燃，激活最具创造力的“秀美少年”

教育，是为创造的事业。不仅仅是传承已有知识，更要鼓励孩子们提出独特见解，尝试新的方法，勇敢地探索未知领域。按照《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》要求，聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养培育，按照课程标准学段目标，遵循学生认知规律，统筹校内校外资源力量，围绕课程体系构建、育人方式变革、师资队伍建设、评价范式改革等关键环节精准发力，学思结合，激发学生好奇心、想象力、探求欲，提升学生科学素养，培育学生批判思维和创新能力，激发学生科技报国的远大志向。

一是加强科学课程实施。全面实施国家课程、有效应用地方课程、系统设计校本课程，聚焦思维发展、科学探究、工程实践、科技人文等主题，与德育、美育、劳动教育、体育相融合，形成跨学科学习项目，支持有兴趣的学生长期开展探究实践活动和项目专题研究，在综合实践活动课程中强化科学探究实践活动。将科技教育纳入学校课程体系，创新“一体五翼”科技教育模式，　通过主题式科技实践节、沉浸式科普讲堂、馆校联合教育基地建设、流动科技馆、科学家进校园等，探索科技教育新路径。根据不同学段学生知识经验、思维水平、兴趣特点，进阶式、一体化开展科学类课后服务，加强对学生科技社团和兴趣小组的专业指导，开设数独、魔方、手指操、益智游戏、无人机等课程，打通“一二年级普及，三四年级专项、五六年级高水平团队”成长通道，在玩中学、学中思，最大限度的发现学生的兴趣和禀赋，最大程度的激发个性探索思维、创造性潜能，充分提升思考力、判断力、表达力、观察力，让每一个孩子都有对话未来的无限可能。

二是加强科学文化建设。通过标牌设置、标本展示、科普海报等方式，营造浓厚的校园科学文化。提高科学类图书比例，遴选适应不同年龄、覆盖不同学科、反映时代特征的科普图书。组织学生开展日常科学阅读和写作，通过科幻画、科普海报、科学

小课堂、科普科幻作文等科学创作形式，促进学生“读科学”“写科学”“谈科学”。利用校园橱窗、宣传栏等，讲好科学家故事、展示国家科技成就。用新时代科学家精神铸魂育人，将科学家精神从抽象符号转化为生动的科学家故事，引导广大中小学生走近科学家，了解科学家精神，增强科学探索的好奇心，真正崇尚科学、热爱科学，立志为党成才、为国奉献。深度对话科学家精神，把科学家那种挺膺担当、科学严谨、实事求是、不畏困难、勇于挑战、为国奉献的精神读出来，写出来，讲出来，演出来，从知之到行之，内化于心外化于行。

三是加强思创能力培养。构建科学实验室、探究实验室、综合实验室、智能科学实验室等教学空间，依据《中小学实验教学基本目录（2023年版）》，分学段制定切实可行的实验教学计划，开全必做实验，增加选做实验，提高开放型、探究性实验比例，积极探索利用人工智能、虚拟现实等新技术开展实验教学，注重对学生问题提出、实验设计、动手操作、思维发展等能力的考查。整合启发式、探究式、体验式、项目式等教学方式，实施促进学生科学思维的探究实践活动，实现学生对核心知识的深度理解、有效建构和灵活应用。改进科学试题的内容设计，丰富试题类型，优化试题结构，融入真实情境，增加探究性、实践性、综合性、开放型试题比例，重点评价学生利用知识、方法，分析问题和创造性解决问题的能力。

四、育人生态更高品，建设最具亲和力的“和美校园”

为孩子营造一个舒适、愉悦的学习环境，提高学习幸福感，是一个系统工程。正如著名教育家苏霍姆林斯基所言：“教育的真谛在于，让每一个孩子都能感受到生命的尊严，体验到成长的快乐。”好学校就是构建一种好生态：发展的热地、成长的福地、质量的高地，校园里师生一起携手奔跑在追逐理想的路上，抬头有清晰的远方，低头有坚定的脚步，回头有一路的故事，真正让学校成为有美感、有细节、有人性、有温度、有故事的校园。

一是物理空间的优化，打造温馨舒适的学习角落。适宜的光线与通风。研究表明，充足的自然光照不仅能减少眼睛疲劳，还能提升心情愉悦度为孩子的学习区域选择一扇明亮的窗户，确保书桌摆放在光线充足但不直射的位置，是非常必要的。保持室内空气流通，定期开窗通风，有助于保持头脑清醒，提高学习效率。适宜的色彩与布局。色彩心理学告诉我们，温暖的色调如浅蓝、淡黄能营造出放松和专注的氛围在布置学习空间时，可以考虑使用这些颜色作为墙面或家具的主色调。合理的布局也很重要，确保书桌前有足够的空间进行书写和阅读，同时避免杂物堆积，保持环境整洁有序，有助于孩子集中注意力。适宜的温度与湿度。根据《室内环境质量与健康》的研究，室温保持在20－24摄氏度之间，湿度在40％－60％，是最适宜学习和工作的环境。可以通过使用空调或加湿器来调节室内环境，创造一个更加舒适的学习空间。

二是心理氛围的营造，建立支持鼓励的情感环境。积极的反馈机制。心理学家阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论强调，正面　的反馈和鼓励能够增强个体的自我效能感，从而激发更大的学习动力。应当经常给予孩子正面的反馈，哪怕是一点小进步也要及时表扬，让孩子感受到成功的喜悦和自我价值的认可。组织开展学生心理健康筛查，全方位护航学生健康阳光成长。开放的沟通渠道。建立一个无压力的沟通环境，鼓励孩子表达自己的想法和困惑，对于减轻学习压力、增强心理韧性至关重要。可以设定固定的分享时间，让孩子有机会分享学习生活的点滴，无论是快乐还是烦恼，都能得到倾听和理解。自主的学习能力。培养孩子自主学习能力，让他们学会自己设定目标、规划时间，放手让孩子自己管理学习，不仅能够提升学习效率，还能增强自我成就感，体验成长的乐趣。

三是学习资源的丰富，提供多样的学习材料工具。图书与电子资源。一个充满书籍的学习环境，能够激发孩子的好奇心和探索欲。可以根据孩子的兴趣，准备一些科普读物、文学名著、历史传记等，拓宽孩子的知识面。同时，利用互联网资源，如在线课程、教育APP等，为孩子提供更加丰富、灵活的学习方式。实践工具与材料。为孩子准备一些科学实验套装、绘画工具、乐器等，鼓励他们在实践中学习，不仅能加深理解，还能培养创造力和解决问题的能力。学习社群。加入学习小组或在线学习社群，让孩子有机会与同龄人交流学习心得，共同解决问题。这种同伴间的互动不仅能促进知识的吸收，还能培养孩子的社交技能和团队合作精神。

四是家庭学校的互动，构建良好的家校共育机制。定期沟通。家长应与老师保持定期的沟通，了解孩子在校的表现和需求，共同为孩子的成长出谋划策。通过家长会、家访或线上交流等方式，确保信息的及时传递，形成教育合力。积极参与。积极参与学校组织的各类活动，如家长开放日、运动会、志愿者服务等，不仅能增进家长与孩子之间的情感联系，也能让孩子感受到家庭的支持和温暖，从而提升其在学校的归属感和幸福感。同向协作。家长与老师合作，根据孩子的实际情况，共同制定合理的学习计划和目标。既能确保教育的一致性和连续性，也能让孩子感受到来自两方面的共同期待和支持。

五是校园安全的治理，创造和谐稳定的教育生态。常态化开展校园安全隐患排查整治，建立校园周边安全综合治理“四位一体”工作体系，加强校园安全“三支队伍”建设，健全联防联控联处机制。加强预防校园欺凌、消防安全、食品安全、交通安全、预防溺水、预防踩踏等专项防治和专题教育，强化安全知识培训，组织开展应急疏散演练和安全应急体验，加快校园安防体系智能化升级，全力守护校园安全。扎实开展爱国卫生运动，加强学校保健室建设，积极开展传染病防治，全面提升卫生工作水平。

五、修养气度更高雅，涵养最具成长力的“贤美教师”

坚持一手抓教师的精神成长，一手抓教师的专业成长，打造一支充满教育活力和生命的队伍，实施师德建设工程、师能提升工程、读书富脑工程、名师工程、青蓝工程五大工程，组织骨干教师培育站、班主任思享荟、新教师成长营，搭建“合格教师——骨干教师——学科带头人——教学名师——卓越教师”的梯级教师培养平台，构筑“贤美教师”选树、学科名师评选、师德标兵评议、荣誉表彰评优的教师评价体系，通过榜样引领、实践锻炼，引导教师做教书育人的楷模、立德树人的典范，让全体教师在成长中有目标、有方向、有机会、有动力，培育有教育情怀、开阔视野、专业素养的教师团队。

一是师德为先，去“班味”。教师，是为生命的职业。教师经常会把教育教学当作事务，而非事业，当作工作，而非作品，时常会出现被动的重复，机械的应付，或者是例行公事的完成任务。教师不仅是知识的传递者，更是学生成长的见证者和推动者。与孩子们相处的每一天，都充满了惊喜和感动。他们天真无邪的话语、独特的思维方式，常常让我们在不经意间收获快乐和幸福。在这个职业中，我们收获的是一份纯粹而真挚的情感。师德师风是评价教师队伍素质的第一标准，也是教育质量的根本保证。大力弘扬科学家精神，以奋斗者的气度诠释“厚德厚生，至诚至善”的师者匠心，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。选树“东岳美贤”标兵典型，举办“厚德讲坛”，通过警示教育、督导考核等手段，对违反师德师风的行为进行严肃处理，确保师德师风建设的严肃性和有效性。完善职称评聘办法，提高班主任赋分权重。

二是涵养美好，去“姨味”。教师是为美丽的职业。要成为美的化身和使者，当行走在发现美、创造美、奉献美、传递美之路上，以美修身，以美怡情，以美养德，以美育美，美力无量。教师是学生最好的样本，要想学生朝着美的方向成长，教师自己先要成为美的典范和美的榜样，上班妆容精致，穿搭得体，办公场所纤尘不染，让自己成为一个美好的人。郑英老师把“形象上的悦目”“气质上的赏心”“灵魂上的高贵”作为美好教师的三重境界，加以修炼与践行，用美好塑造学生的美好，用美好成就学生的美好。高效课堂应有审美情感体验，既应立足于“教”与“学”的逻辑去设计教学，也应该将“节奏与韵律”“对称与均衡”“过渡与呼应”等审美原理融合在教学之中。教育工作者要拥有一双善于发现美的眼睛、磨砺一种向往美的情怀、练就一身创造美的本领，让教育的大花园里绽放出姹紫嫣红、五彩缤纷的美丽花朵。

三是草根研究，去“馊味”。教师是教室里最重要的学习者。

必须精细备课，做一个有底气的教师；精彩授课，做一个有朝气的教师；精心辅导，做一个有和气的教师；精研校本，做一个有才气的教师。以赛促研、以赛促培、以赛增能。研究是提升教师专业发展的加油站。没有研究的视角，课堂可能是千篇一律的。有了研究的视角后，即使是那些熟悉的画面，也会品出不同的味道。即使是讲解同一个内容，也会生发出不同的精彩。将原来被动接受式的备课和例行公事式的评课替换为主题论坛、课例研磨、教学互动、沙龙研讨和专题讲座等，提升思辨能力和课堂教学驾