青岛西海岸新区兰亭小学位于青岛西海岸新区月亮湾路，成立于2004年。学校秉承“写好人生每一笔”的办学理念，着力打造“书法浸润人生，国学传承文明”的办学特色，为了进一步深化课程改革，推进学校高质量发展，培养具有传统底蕴、德艺双馨、国际视野的兰亭学子，特制定本课程实施方案。

翰文校区传承兰亭小学教育集团的核心文化理念，在文化同源的基础上，围绕“写好人生每一笔，行好人生每一礼”的核心理念，打造“礼·仪”办学特色，即以书法为根基，以礼仪为亮点，做“有根”的教育。学校系统推进“7+4”文明礼仪课程，不断深化礼仪教育，并将其打造成为学校文化品牌，成为一道亮丽风景。

一、课程背景分析

（一）国家和地方课程政策

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类。以国家课程为主体，奠定共同基础；以地方课程和校本课程为拓展补充，兼顾差异。国家课程由国务院教育行政部门统一组织开发、设置。所有学生必须按规定修习。地方课程由省级教育行政部门统筹规划，确定开发主体。校本课程由学校组织开发，立足学校办学传统和目标，发挥特色教育教学资源优势，以多种课程形态服务学生个性化学习需求。

2011年8月2日，教育部提出了《关于中小学开展书法教育的意见》；2013年1月8日，教育部印发《中小学书法教育指导纲要》，对书法教育的重要意义、总体要求、条件保障、目标内容、实施建议等提出了明确规定，要求结合本地实际，制定切实可行的实施方案，力求区域性整体推进书法教育。《义务教育课程标准（2022版）》强调了书法教育在语文素养形成过程中具有基础性作用，它不仅帮助学生掌握基本的书写技能，还能让学生感受和体会中华优秀传统文化的博大精深，增强对中华优秀传统文化的理解和热爱。兰亭小学翰文校区以落地教育部政策为契机，立足“写好中国字，做好中国人”的初心使命，在确保全面落实国家课程的基础上，注重与地方课程和校本课程的统筹实施，开发学校课程，建立“书馨教育”课程体系，并不断完善发展。

学校通过书法和阅读特色、“礼·仪”文化，培育学生具有德慧贤达、博闻多识、品学兼优的优秀品质，以此增强学生的民族认同感、民族凝聚力、文化自信，也契合传承兰亭小学教育集团“书法浸润人生 国学传承文明”的办学特色，为学生的全面发展和终身发展打下基础。

（二）学校教育哲学

2011年兰亭小学确立了“写好人生每一笔”的核心办学理念，着力打造“书法浸润人生，国学传承文明”的办学特色，逐步构建“书馨教育”课程体系，以课程为媒介，以兴趣为起点，以丰富多彩的活动为载体，发挥学生个性，挖掘学生潜能，从而培养具有传统底蕴、德艺双馨、国际视野的兰亭学子，促进学生全面发展，促进学校办学水平整体提升。学校先后被评为山东省王羲之书法特色学校、山东省首所书法教育示范校，全国书法教育示范校。

2017年以来，兰亭小学开启了新区集团化办学的先河，打造出多个校区、一个法人、一体化管理，提出了“各美其美，多元互融”的集团文化愿景，各校区在继承兰亭小学国学经典和书法教育的基础上，确立了兰亭的“写好人生每一笔”、朝阳的“演好人生每一角”（2021年成功独立）、凭海临风的“迈好人生每一步”（2024年成功独立）、翰文的“行好人生每一礼”、灵山岛的“绘好人生每一卷”的核心理念，分别打造了兰亭的书法、朝阳的影视、凭海临风的舞蹈、翰文的礼仪、灵山岛的美术办学特色，形成了集团学子“人人优艺，个个精彩”的底色+特色的教育盛景。

（三）学生与社区发展需求

学校通过“礼·仪”文化的引领，以书法和阅读为抓手，引导师生学礼、知礼、明礼、行礼。做到书润匠心，书润童心。“以书润心 博文约礼”这一理念既传承兰亭小学校本部的书法教育和阅读特色，一日常规七礼包括：入校礼、课堂礼、课间礼、如厕礼、升旗礼、就餐礼、放学礼。特色之礼包括：见面礼、仪表礼、孝亲礼、集会礼。让学生通过“7+4”文明礼仪课程”规范学生行为，在学校做个好学生，在家庭做个好孩子，在社会做个好公民。

随着社区的不断发展，社区居民的组成也发生了很大变化，作为具有较高文化水平的新生代父母对学校课程也提出了新的需求。他们不仅关注学生的学业成绩，更关注学生的全面富有个性的发展。同时，随着《义务教育课程方案（2022 年版）》《义务教育课程标准（2022年版）》的出台，对学校的课程实施也提出了新的要求。对于学校而言，依据国家课程方案和省级义务教育课程实施办法，基于学校办学理念，构建德智体美劳全面培养的课程体系是新时代赋予学校的使命，是贯彻新时代党对教育新要求的“必答题”，是人民对学校的期待。面对核心素养导向的育人目标，原有的“书馨教育”课程体系需要与时俱进，在2022年版课程方案和课程标准的指导下，进一步修订完善形成本课程实施方案。

（四）课程资源条件

二、课程目标

在坚定学生的理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，培养德、智、体、美、劳全面发展的具有翰文底蕴的社会主义建设者和接班人。具体包括三方面：

有理想：理想远大 国学立品 传统底蕴

有本领：身体力行 写字立人 德艺双馨

有担当：主动作为 诚实守信 国际视野

具体表现如下表。

三、课程结构与设置

依据国家课程方案和省级义务教育课程实施办法，基于学校的培养目标、学生的课程需求、家长的教育期待、未来社会对人才的需求，整体规划国家、地方、学校三级课程，在整合中实现国家、地方课程的校本化。在墨韵中修身，在写字中立人，以国学经典滋养心灵，让中华优秀传统文化融入骨髓，着力培养学生成为有根基的现代人。

（一）整体课程体系

义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类。兰亭小学翰文校区“书馨”课程以国家课程为主体，奠定共同基础；以地方课程和校本课程为拓展补充，兼顾差异。同时，在实施过程中将国家课程、地方课程和校本课程深度融合，以课程目标为主线，建立完整的育人课程体系——“书馨教育”七大课程体系：以书润德、以书启智、以书健身、以书育美、以书践行、以书立志、以书圆梦，七大课程促进学生德、智、体、美、劳五育全面发展。

（二）课程设置及教学时间

1.国家课程

严格落实《义务教育课程方案（2022 年版）》的要求，设置道德与法治、语文、数学、英语、科学、信息科技、体育与健康、音乐、美术、劳动教育、综合实践活动等（见表2）。开全课程，开足课时。

（表2 国家课程设置一览表） （表3 学校课程表科目及课时安排）

2.“书馨”课程

七大课程以国家课程为基础，以地方课程和校本课程为拓展补充，从德智体美劳五育培养入手，深度融合，构筑促进学生全面发展的课程体系。

“以书润德”课程体系指向学生的德育教育。以道德与法治学科为基础，融合地方中华优秀传统文化教育，围绕“学雅养正”德育品牌，创建“翰墨千秋”“墨香溢彩”学雅墨香环境文化课程，融传统文化与现代科技于一体，成为学校的新名片；创建“雅言、雅行、雅品”系列多元养正课程，外显促“雅行”，内化净“雅思”，涵养塑雅品，让师生“存好心、说好话、行好事、做好人”，为学生一生的幸福奠基。

“以书启智”课程体系指向学生的智育教育。在语文、数学、英语、科学、信息科技的基础上，以学科核心知识为中心，完成对学生的基础培养。强调学生对基础知识、基本技能的掌握，构筑基础类知识的核心知识结构，夯实学生的学科基础。与此同时，构建智力提升系列校本课程，在国家课程、地方课程的基础上，指向学生核心素养的提升，满足新时代对学生学习方式、思维方式等方面的需求。作为书法特色学校，书法既包含在语文课程内，也是校本课程的一部分。“以书健身”课程体系指向学生的体育教育。在体育与健康这一国家课程的基础之上，融合学生的安全教育与心理健康教育，以“书法”教育为切入点，根据“永”字创编融武术、书法、艺术与国学传统文化为一体的“永字八法书道拳”，与啦啦操、花样跳绳动静相宜，融合七彩体育各类项目，盘活校本体育课程体系，野蛮其体魄，文明其精神。

“以书育美”课程体系指向学生的美育教育。在音乐、美术课的基础上，学校融合地方课程《我的家乡》，以“美”的视角带领学生看世界、探世界。通过音乐类、美术类、书法类校本课程的相互补充与融合，引领学生从小提升审美情趣，构筑美的世界。

“以书践行”课程体系指向学生的劳动教育。在校本劳动课程的引导下，学校分年级、分阶段开展各类劳动活动，融入地方的环境教育、海洋教育，带领学生走出去。将学校的活动主题化、系列化，开展跨学科主题学习与综合实践活动，密切学生与自然、社会、生活的联系，以真实的社会问题、情境、学生的经验等为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，形成系列实践类课程。与此同时，以传播弘扬书法艺术为主题，开设社会实践活动课程，组织学生去企业，进社区，到军营，开展书法交流和送春联等丰富多彩的社区服务和实践活动。

“以书立志”课程体系以国家课程为基础，融合我的家乡、中华优秀传统文化、环境教育等内容，带领学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，从小立志，做好新时代的接班人。围绕“从小写好中国字，长大做好中国人”的校训，编写《志存高远》校本教材，搭建起“书法家进校园”平台，定期邀请名家、大家来我校进行书法指导和励志教育，让师生共同体验和感受中国书法艺术和中华优秀传统文化的经典魅力。

“以书圆梦”课程体系融合学生个性发展的需求，强调学生对实际活动过程的亲历和体验，有效培养学生解决问题的能力、综合实践能力、探究精神以及创新意识。在各类社团、兴趣小组

的实践中，发掘学生潜能，增强学生体验，提升学生的成就感和获得感，为学生的全面发展和长远发展奠基。

针对地方课程与部分国家课程内容的交叉、重复问题，我们将地方课程《安全教育》《环境教育》《海洋教育》与国家课程中的道德与法治、科学、综合实践活动课程整合实施，将《中华优秀传统文化》与阅读教学整合实施，整合内容，整合课时，使国家课程育人目标得到强化，地方课 程目标得以更好地落实。不同年级保证课时 总量的前提下，围绕七大课程体系，实现学生全面、立体的发展。

七大课程体系落实五育并举，在促进学生基础知识、基本技能的掌握之上，强化了对学生综合实践能力、创新精神的培养，聚焦学生的核心素养，着力培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力，突出强调学生的个人修养、社会关爱和家国情怀，更加注重学生的自主发展、合作参与、创新实践，把立德树人这一根本任务落实到了具体的教育教学活动之中。

3.教学时间

严格落实《国家义务教育课程方案》《山东省义务教育课程实施办法》，明确教学时间。每学年共39周，一至六年级新授课时间35周，复习考试（一二年级乐考）时间2周，学校机动时间2周。学校机动时间主要用于集中安排劳动、科技文体活动等。一二年级每周26课时，三至六年级每周30课时，六年新授课总课时数为6020。

四、课程实施

（一）学校层面

1.科学规划课程实施

（1）开全课程，开足课时。基于国家政策、基于课程目标、基于学生发展需要，严格落实国家义务教育课程方案，严格执行国家课程计划，开全课程，开足课时，科学编排课程表。国家课程所有学生按规定修习；把握地方课程的要求，促进地方课程的落地；坚持目标定学、问题导学的原则，精准校本课程的设置，增强学生的自主权。

（2）重视“幼小衔接”、“小初衔接”。将一年级上学期确定为入学适应期，开展入学适应课程，进行入学适应教育，严格遵循零起点教学，帮助一年级学生实现从幼儿园到小学的顺利过渡。将一年级的道德与法治、劳动、综合实践活动及地方课程、校本课程的相关内容进行整合实施，防止低年级开设科目过多导致小学生入学适应困难。加强“小初衔接”的研究，探索小初课程的一体化设计和实施，通过班会课程及“思政大讲堂”等活动的开展，加强“小初”在学习方式、思想引领上的有机衔接。

（3）注重跨学科实践学习。针对《义务教育课程方案（2022年版）》中提出的“强化学科实践”的要求，积极开展跨学科主题式学习和项目式学习，强调学科课程的实践性性，通过多种方式构建真实情境，引导学生在真实的情境中发现问题、解决问题、建构知识、运用知识，增强认识真实世界、解决真实问题的本领。

2.深化教学改革

围绕“为什么教”和“为谁教”，深刻理解课程育人价值，落实育人为本理念。准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力。坚持素养导向，设定教学目标，改革教学过程和教学方法，强化学科实践，推进综合学习，落实因材施教，把立德树人根本任务落实到具体教育教学活动中。

兰亭小学通过“精智课堂”+“七彩社团”双向并驱的方式实施“书馨”课程。课堂是实施课程的主阵地，通过创建“精智课堂”理念，开展“精智课堂”研究，着力推进各学科课堂教学质量，让国家课程、地方课程扎实落地。通过开展丰富多样的“七彩社团”和“七彩节日”活动，让学校课程成为发展学生个性成长的重要平台和载体。

加强各学科集备研讨，制定集备研讨基本流程，创建“精智课堂”大单元备课本，针对不同学科不同课型创建“精智课堂”教学模式，切实加强教学研究，落实新课标理念，促进学生核心素养的提升。

（表4 兰亭小学教育集团“精智集备”流程）

（表5 兰亭小学教育集团“单元整体教学”备课本）

（二）教师层面

教学工作的首要任务是国家课程的校本化实施。教师作为课程的实施者和建设者，为了更好地落实课程目标，应该具有合理整合课程资源的权利、义务和能力。为此，我们依据课程目标、教材特点、学生基础，在一个学科内部或跨几个学科进行课程资源的有效整合，提高实施效益，最大限度落实课程目标。同时，作为智慧教育基地校，教师积极探索有效的教学方式，以落实“双减政策、“强课提质”为出发点，利用信息技术与教育教学实践深度融合，推动课堂革命，探索“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”，探索形成了“精智课堂”教学理念。“精”指“三精”，即精讲、精问、精练，通过“三精”打造生本高效课堂。“智”指运用智慧教育技术手段提高课堂效率；通过小组合作学习，进行思维智慧碰撞；通过积分评价，打开学生开关，开启学生智慧。同时，不断探索“做中学”“用中学”“创中学”有利于学科思想方法和探究方式的学习；探索大单元教学有助于加强知识间的内在关联，促进知识结构化；主题化、项目式学习等综合性教学活动能够有助于学生综合实践和创新能力的培育，促进学生举一反三、融会贯通。

如语文学科，依据语文课程目标，落实读写基本功训练，实施单元整体教学策略，有计划地补充阅读，适当增加语文综合性学习，提高学生语文素养。

（三）学生及家长层面

学校充分利用社会、家长资源，推崇校、家、社协同育人。学校建立健全学校、级部、班级三级家长委员会工作制度，定期召开家长会、家长培训会，有计划地办好家长学校、家长大课堂等活动，不断推动家长转变教育观念，树立良好家风，提高家庭教育水平，形成家校育人合力。

五、课程评价

全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力推进评价观念、方式方法改革。

1. 更新教育评价观念

强化素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查，开展综合素质评价。倡导评价促进学习的理念，注重提高学生自我评价、自我反思的能力，引导学生合理运用评价结果改进教学，尊重学生人格，保护学生自尊心。

1.评价功能变甄别为诊断。将学生综合素质评价与传统的学业评价方式相结合，帮助学生积累成长经历，丰富学生对生活的感悟，体现自律与他律并行、激励与约束同在，促进学生综合素质评价中的评与育的结合与统一。改变传统的甄别为目的的测评方式，将评价目的转变为诊断，引导学生改进学习理念，提升学习能力和解决问题的能力。

2.从他评控制为主转向唤醒自我评价。评价主体可以是学生自评、学生互评、教师评价等。将学生评价放在第一位，评定实行等级制，分Ａ(优秀)、Ｂ(良好)、Ｃ(合格)、Ｄ(需努力)四等。注重提高学生的自我评价、自我反思的能力，引导学生合理运用评价结果改进自我。

3.注重评价结果的运用。

评价的结果主要用于改进教师的教与学生的学，同时将评价结果作为师资配备优化、校本课程的开设与调整、课程建设经费投入、教学设施设备投入、课程培训实施等的依据。充分利用评价结果不断优化改进学校课程的设置与实施，着力提升教师参与课程开发、实施的积极性和创造性，不断提高学校课堂教学质量，持续提高课程整体育人水平。

（二）创新评价方式与方法

学校制定课程评价制度。注重对学习过程开展评价，捕捉学生有价值的表现，因时因事因人选择评价方式和手段，注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，增强评价的适宜性、有效性。提高作业设计质量，增强针对性，丰富类型，合理安排难度，有效减轻学生学业负担。严控考试次数，一二年级不进行纸笔测试，开展无纸化测验，即乐考，三至六每学期组织一次期末考试，均采取等级评价。依托学生、家长、社区等多元主体开展课程评价，利用线上线下多途径收集课程的评价信息，科学客观的评估课程的实施结果。通过灵活多样的评价方式，形成对学生的整体、全面的评价。

六、课程保障

（一）组织保障

学校成立以校长为核心的学校课程建设领导小组，具体领导组织学校课程建设工作。

兰亭小学教育集团课程规划与实施领导小组

组长：孙传香

副组长：程霞

成员：李文家、王瑞萍、逄虹丽、吴学娥及各学科教研组长

充分发挥学校骨干教师、名师、教育专家等引领作用，遵循课程建设的基本规律，确保课程建设的正确方向，保证课程建设的质量。

（二）制度保障

兰亭小学翰文校区课程规划与实施领导小组制定《兰亭小学翰文校区课程管理与评价办法》《兰亭小学翰文校区校本课程开发制度》等一系列制度和办法，并对课程实施情况进行评价。教导处作为课程实施与管理的职能部门，建立学校课程实施方案动态调整机制，定期开展学生课程需求评估，加强课表编排、师资配备、教学设施配备等课程日常管理。进一步完善学校教材、教辅材料、课外读物的选用与审核、校本课程开设与退出机制等课程管理制度，积极指定课程相关考核、奖惩等措施。

（三）机制保障

1.国家课程的运作机制

认真落实“无集备不上课”的要求，各学科根据教研室相应学科的要求，明确集备的要求，细化集备的流程，做到“五定——定时间、定地点、定主题、定主备人、定主发言人”，采取“问题式集备”“把脉式集备”等等灵活多样的方式，促进人人深度参与，智慧碰撞，深度研讨。

教研方面，以新课程为导向，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。在常态教研时采取学科大教研+教研组集备的形式，学科大教研主要由业务干部引领，提前选定教研组通过课例展示、集备展示、问题研究等多种方式进行校级展示；教研组集备则由教研组确定主备人带领教研组内成员就单元内容进行研究、探讨。

2.校本课程方面

认真落实《兰亭小学教育集团校本课程开发制度》，鼓励教师积极申报校本课程，同时由学科主任根据学科基本情况带领学科教师开发适合学生学情的，能作为国家课程及地方课程有效补充的校本课程。根据校级、区级及省市级的课题项目进行校本课程的研究，作为课题的有效补充。

建立校内课程建设的激励制度，鼓励教师积极投身到学校课程开发、完善中，及时总结、推广课程建设的成果，不断提高教育教学的质量。通过校本教研、专家讲座等专题培训等形式，不断更新教师新课程改革的理念，拓宽教师课程建设的思想视野，提升教师专业发展水平。

3.选课机制

学校开设了专门的书法课程，供全员学习，同时将软笔书法和硬笔书法的学习相结合，提升学生的书写能力和水平的同时，厚植学校书法特色。部分校本课程采用选课报名的方式，如武术、啦啦操、合唱、舞蹈等以社团的形式呈现，由社团负责老师于课后服务时间带领学生进行学习。社团采用双向选择的形式，教师、学生双向奔赴，班级的班主任老师做好学生去向的把关和协调。

（四）资源保障

面向全体教师开展课程相关的教科研和校本教研，着力提升教师的课程意识和校本课程开发能力。充分开发和利用校内外课程资源，开设“家长进课堂”“第三方社团进校园”等平台，引进社会上的能工巧匠来充实课程资源；学校积极挖掘教师资源，设立心理健康教育专职教师、劳动实践专职教师，为实施课程提供优质资源保障和师资保障；积极借助信息化手段提高课程管理水平，助力学校课程实施。

国家课程方案要求“各地各校要统筹课内外学习安排”，鼓励在课内课程和课后服务协同等方面进行探索。加强课内课程和课后服务的一体化设计与统筹实施，课内课程注重学科学习，课后服务注重体育锻炼、艺术活动、科学探究等，有效利用课后服务时间发展学生特长。学校开辟“每天静心习字一刻钟”“每日阅读好时光”“每天多彩社团”“周四快乐课程超市”等专用时间，保障课程实施的时间和空间，并着力加强其目标、定位、对象、内容、实施方法、评价、保障等方面的管理与协同，促进学生全面发展的达成。